【摘要】本文通过项目式学习在大学英语口语教学中的应用研究，探讨项目式学习在提高学生口语、减少交际焦虑方面的作用。 研究表明，基于项目学习模式的大学英语口语教学对提高大学生口语英语、思辨能力、自主学习能力、减少交际焦虑具有显着效果。

【关键词】基于项目的学习； 大学英语； 口语教学

随着国家“一带一路”战略的不断推进，国家从质量和数量两方面对学生外语能力的培养提出了更高的要求，尤其是对学生跨文化交际能力的要求越来越高。更加突出。 目前，许多高校的大学英语视听教学仍以重复性听力训练为主，学生的口语练习还仅限于朗读、对话、口头报告等简单的重复性模仿训练。 由于缺乏对实际口语交际场景的深入探索，不能满足学生在未来实际交际中的需要。 与英语专业相比，非英语专业没有专门的口语培训课程。 课堂教学时间和容量有限。 学生往往缺乏对话题的深入思考和探究，课堂口语教学活动效果不尽如人意。 为了进一步提高学生课内和课外口语训练的效果，笔者尝试在教学课堂上进行基于项目式英语学习法的教学改革。 基于项目的语言学习（project-based language learning）是一种系统的教学方法，它使学生能够通过围绕复杂、真实的问题和精心设计的产品和任务的扩展探究过程来获取知识和技能”（Barker，2002）。一种新的学习方式，项目式学习方式满足了学生自主参与口语自主决策的需要，因此能够充分调动学生的积极性，充分发挥学生的英语。 based learning creates 鼓励学生在真实环境中学习英语，学生以宿舍为单位，分解学习任务，以小组合作的形式通过不同渠道收集口语教学任务的相关资料，将项目与口语紧密结合培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，培养自主学习能力，提高综合文化素养（ 英语大学英语教学指南》， 2017）。

一、研究设计与实施

一、研究对象

本研究采用对照实验的方法，拟选取德州大学2017级汽车服务工程及其自动化高考英语入学成绩大致相同的两个非英语专业班作为研究对象。 实验班92名学生采用项目式学习法授课，对照班121名学生采用常规口语教学法授课。

2.研究工具

为保证实验的科学性、准确性和可信性，本研究在2017级新生入学第一学期第一周对对照班和实验班学生进行了预测，并在最后实验后的第二学期。 在一周内对实验班和控制班的学生进行后测，所有数据收集均来自真实的日常教学。 老师将根据英语 -4的评分标准，对收集到的学生口语作业课文口语 PPT、音频、视频进行评分。 本研究采用信度、效度高、针对性强的FLCAS五级量表和口语能力量表来测量学生的口语交际焦虑和口语能力，并利用测前测后测口语成绩进行统计分析得出结论.

三、研究设计

结合德州大学总体人才培养目标和2017年非英语专业学期培养目标，开展基于项目学习模式的大学英语口语教学。 每学期跨度为20周，要求学生在每学期的课堂学习中完成5个口语训练项目。 新高级大学英语电化课程每个单元提供一到两个单元主题，涵盖体育、音乐、环保、时尚、商务、教育等诸多领域。 各单元口语教学前，教师围绕本单元口语教学的相关话题，为学生提供若干与教学相关的话题。 学生根据自己的兴趣做出选择后项目式学习与大学英语口语教学，需要制定详细的项目实施计划。 同时设计项目实施所需的时间、工具、方法和手段，并考虑可能出现的问题。 口语项目训练流程为：口语项目选题—口语项目准备—口语项目实施—口语项目成果课堂展示及交流评价。 实验班口语教学模式与对照班的主要区别有以下三点：第一，实验班学生开展项目式大学英语口语学习。 项目完成期间学英语，需要依托互联网收集整理资料，进行相关研究，然后根据项目进行英语口语练习； 每个单元的教学都需要口语训练任务。 学生通过朗读和对话模仿固定的句型。 最后英语培训，教师进行课堂点评和评分。 其次，实验班的项目式学习活动强调小组成员之间的分工与协作。 通过项目式学习学英语，学生置身于复杂、开放的问题情境中，通过小组合作和探究来发现问题。 解决办法是团队成员分工明确，互相帮助，共同收集整理资料，在此基础上完成项目式口语训练任务； 而对照班的口语训练缺乏师生、学生之间的互动性和真实性。 较难的小组讨论和涉及思维训练、语言应用能力的作业表现较少。 第三，实验班采用过程评价和总结性评价相结合的评价方式，教师和小组成员共同完成任务的评价； 控制班由老师评价。

二、研究结果分析与讨论

一、问卷调查结果的相关性分析

为了确定基于项目的大学英语口语学习应用与大学生口语学习焦虑的关系，作者对实验班和控制班的英语口语焦虑进行了前测和后测。分别。 对试验结果进行整理并利用SPSS软件进行统计分析。 根据表1实验班和控制班的前测数据，两个班的英语口语学习焦虑水平无显着差异（P=0.96>0.05）。 根据表2的相关数据可以看出，控制班的英语英语学习焦虑后测平均分比实验班高4.75分口语控制班的T值口语和实验班级具有统计学意义（P=0.012

2、测试结果相关性分析

从表3数据可以看出英语口语教学，控制班口语预试平均分比实验班英语口语试平均分高0.46分，英语预试平均分高于实验班口语口语预试平均分0.46分。两个班学生的水平大致相当。 两个班级口语英语成绩T值检验结果显示，两个班级英语口语差异无统计学意义（p=0.82>0.05）。 实验结束后，对照班的英语口语后测平均分比实验班低3.54分，两个后测成绩在T值测试中口语英语统计学意义（p= 0.031

3.结论

1. 项目式过程式学习帮助学生提高口语英语

项目式学习法以学习者为中心，教师只是课堂学习的组织者和引导者。 项目式学习强调学习与现实生活的结合。 所研究的问题与学习者的实际生活密切相关。 注重学科知识与现实生活的联系英语口语教学，突破课堂的束缚，为学生提供大量的交流机会。 互动机会将帮助学生提高口语交流能力和语言应用能力。

2. 基于项目的过程学习帮助学生提高批判性思维能力

本研究发现，基于项目的学习可以提高学生分析问题和解决问题的能力。 为了完成每一个项目任务，学生必须学会分析自己需要收集的信息，需要掌握的知识，需要选择什么样的形式进行研究，这有利于学生批判性思维能力的提高。 项目式学习强调师生之间的互动和心理沟通，师生、班级、生生的良好关系，学生的及时反馈。 同时，在互动过程中，增强学生的自觉性、主动性和积极性，鼓励他们学会学习，充分发挥他们的想象力和创新能力。

3. 项目式过程学习帮助学生提高自主学习能力

这项研究发现基于项目的学习是以学生为中心的。 打破了传统的让学生处于被动学习的教学模式。 充分发挥学生在课前、课中、课后的积极状态和精神面貌。 通过图书馆和实地调研等方式收集资料，达到了激发学生自主学习的目的英语口语教学，有助于提高学生的自主学习能力。

4. 基于项目的过程学习有助于减少学生的学习焦虑

本研究发现英语口语教学，在项目式学习过程中，教师更多地采用探究式、启发式的教学方法来引导学生思考和学习，拉近了师生之间的距离。 通过任务小组的建设，学生在学习过程中实现了互帮互助，形成了良好的交流氛围，在一定程度上克服了交流恐惧。

【参考】

[1]巴克教育学院。 项目教学教师指南(第二版)[M]． 北京：教育科学出版社，2008。

[2] 高彦． 项目学习在大学英语教学中的应用研究[J]． 外语世界，2010。

[3] 蔡继刚． 英语能力明显弱于其他国家。 中国大学外语教学必须转型[N]. 高等教育，2015-02-03。

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[5] 孙有中． 人文英语教育理论[J]． 外语教学与研究，2017.

[6] 教育部． 大学英语教学指南[Z]． 教育部网站，2017.