第四章功能教学法及其在对外汉语教学中的应用 主讲人：秦海燕美国。 它吸收了直接法和有声说法的某些成分，从不同学派中吸取营养，形成了一个新的教学法流派。 心理学的基础 心理学的基础是20世纪60年代后期出现的人本主义心理学和心理语言学。 功能方法强调以学生为中心的方法。 首先，要分析学习者对第二语言的需求。 教学内容和教学方法的确定必须以学习者的需要为出发点。 基础语言学语言学的理论基础是社会语言学，它兴起于1960年代，在70年代达到顶峰。 特别是社会语言学家海姆斯的交际能力理论，功能主义语言学家韩礼德的功能语言理论和话语分析理论，以及威道森的语言交际观。 功能主义语言观认为语言是表达意义的系统，其基本功能是社会交际。 语言学不仅要研究语言的形式，更要关注语言必须完成的社会功能和语言在人们社会交往中受到的制约。 因素。 因此，第二语言教学的目的不仅在于使学习者掌握语言规则、正确使用语言，还在于掌握语言使用规则、恰当地使用语言。 从70年代后期开始，纽约州教育厅在德国顾问的指导下，历时八年完成了《现代语言交际大纲》。

该教学大纲反映了功能教学法的主要内容，在美国和其他国家产生了广泛的影响。 功能法的主要内容可概括如下： (1)外语教学的中心任务是培养学生用外语进行交际的能力，使他们能够在目的语的文化语境中进行有效的交际。 (2) 不是强调使用语言学方法来教授现代语言，而是强调交际方法。 不是让学生孤立地死记硬背生词和语法规则，而是帮助学生在特定情境和话题中完成一个交际功能，始终关注目的语“做什么”和“怎么做”。 (3)在目的语的文化语境中实现有效交际，包括功能、情境、话题和表达四个部分。 文化作为交际中的一个有机组成部分，决定了某种语言使用者特定语言行为模式的灵感，构成了交际是否准确、有意义的重要因素，贯穿于以上四个部分。 (4)学习成果的构成有五个部分：功能项、情境项、主题、熟练程度和文化。 情景题分为听力、听力/口语、阅读和写作。 听力部分包括：与公共服务人员的对话； 通过扬声器、收音机和电视传播信息； 现场演唱或录制歌曲； 通过电视、电影、广播等方式播放有故事情节的节目。 (5)在听、说、读、写、文化五个方面有具体的教学方法建议。 例如，在文化方面，要注意避免在赞美、问候、请假等日常生活情境中出现文化上的错误或误解。 让学生明白不同的身份有不同的语言。

目光接触、肢体语言等具有文化意义。 学生不仅理解文化含义，而且会应用它们。 除以上5点外，大纲还包括考点的安排、对教师的要求、具体的教学实施等。 对外汉语教学吸收了功能教学法的内容。 例如：国家对外汉语教学办公室（2002年）编制的《高等学校外国留学生汉语教学大纲（长期进修）》就有详细的“功能项目表”，其中列出“你好、问候、问候、介绍、谢谢等110个交际功能”。 高等学校外国留学生长期汉语教学大纲.doc 高等学校外国留学生长期汉语教学大纲.doc 高等学校外国留学生长期汉语教学大纲.doc. 你好你好！ （标题）+好！ 早上好！ 早上好！ （以下是中国人多用的） 【吃饭前后】你吃了吗？ [问对方应该做什么] 你去上课吗？ / 打球？ [看到有人从外面回来]你去哪儿了？ /它回来了！ 2． 问候（地址），+你好吗？-好的，好的（某人）+你好吗？ -非常好。 你最近身体好吗？ —好的/马马虎虎，你工作忙吗？ — 很忙/我怎么活？ ——马马虎虎/好吧/好吧，你习惯了……？ ——习惯/不习惯辛苦——没什么，请代我问候+（某人）问+（某人）+OK！ 5.谢谢谢谢！ /谢谢你！ – 不，谢谢！ /不客气，谢谢！ – 不，谢谢！ /没有什么！ /不客气！ 太感谢了！ -不客气！ 太感谢了！ – 不客气！ 真不知道怎么感谢你！ – 在哪里！ 你太客气了！ 在此，请允许我代表……向……表示衷心的感谢！ ?13。 讨论……怎么样？ …， 好的？ ……，好的？ ……，好的？ 能…？ 是还是不是……？ …， 你怎么认为？ 看……？ 无论……？ 39． 怀疑这是真的吗？ 决不？ 不必要？ 这怎么可能？ 这怎么会发生？ 你没听错吗？ 我怀疑……难道是……？ 有鬼/文章（某人，某事）+为什么这样……？ 可以+（做某事）+吗？ 【“能”重读】（振动结构）+了+对吧？ : 是不是记错了？ 否+（动态补码结构）+？ : 你没弄错吧？ 又如：很多对外口语教材都是在功能法指导下编写的，如《汉语会话301句》(/mn/searchApp?searchWord=%E5%BA%B7%E7%8E %89%E5%8D %8EKang Yuhua?/mn/searchApp?searchWord=%E6%9D%A5%E6%80%9D%E5%B9%B3 赖四平主编 北京语言大学出版）》301 《汉语会话》第一册目录第一课问候语（一）你好第二课问候语（二）你好吗？ 第三课问候语（三）工作忙吗？ 第 4 课熟人 (1) 你的名字。 第六课探究（1）你的生日是几号？ Lesson 7 Inquiry (2) 你家有多少人 Lesson 8 Inquiry (3) 现在几点了？ Lesson 9 Inquiry (4) 你住在哪里 第十课 Inquiry (5) 邮局在哪里 Lesson needs (1) 我想买橙子 Lesson 12 needs (2) 我想买毛衣 Lesson 13 needs (3)我要换车第14课需要（4）我要去换钱第15课需要（5）我要拍照功能方法的教材编写很有讲究。

首先要考虑的是功能和形式之间的复杂关系。 功能项应仔细划分为“微功能”，并与承载它们的句式结构和段落有机结合。 其次，要贯彻“学在先”、“由易到难”的原则。 最难的部分是设计交际练习。 更好的做法是完成交际任务。 参与交际任务的各方获得的信息各不相同（可以将交际双方的信息指引写在不同的页码上），形成所谓的“信息鸿沟”。 沟通只能通过双方的话语来实现，这类似于甚至等同于真正的沟通。 例如，在第一节课学习了询问姓名、地址、电话号码等句子后，让学生互相询问，并将得到的信息记录在通讯录中，最后由老师核对。 较好的英语教材包括： Function of American English (by Leo Jones and C.Von Baeyer) Life and Language——The Urban College Experience (by Carole Riedler-Berger et al.)。 汉语教材：《说什么和怎么说》、南京大学邱志朴编着的《交际汉语》、夏威夷大学中国研究中心主任任友梅编着的《阶梯汉语-中级口语》 ，美国，中山大学周小兵、张念合着的《功能汉语》教学实施也有讲究。 示例：教师的教学应该基于绩效。

课堂教学以学生为中心。 学生的学习是基于任务的，允许他们使用正在学习的新语言的项目完成交际任务。 教师应根据语言背景设计场景，指导学生的活动。 学生花费大约 50/50 的时间学习和 50/50 使用新的语言课程。 最重要的是将真正的交流引入课堂。 要把真正的交流引入课堂，关键是要合理地制造信息鸿沟，使交流的双方有不同的信息。 比如听说练习时，可以让一组学生出去，另一组学生在教室里听一段录音。 然后让出去的同学进来，分别询问录音的内容。 限制问题的数量，看谁能用最少的问题把内容问清楚。 在词汇教学中，可以引导学生表达对生词的体会和感受。 例如，在解释了“善良”之后，学生可以说出他们认为什么样的人是善良的，以及为什么。 角色扮演是最常见的准真实交流方式。 除了这些方法外，常见的还有卡片法。 给交流双方不同的卡片，上面写着不同的内容。 让学生根据不同的准则进行交流。 ？ 功能法评价的优点：交际法博采众长，从当代语言学和心理学研究的最新成果中汲取营养。 跨文化交际研究、言语行为理论、语言变异研究直至中介语理论的影响。 功能法是迄今为止最具影响力和生机勃勃的外语教学法流派，对我国的外语教学和对外汉语教学产生了很大的影响。

不足（1）首先是功能项问题：如何确定功能项，确定语言功能项的标准是什么，不同的二语教学需要多少语言功能类，如何科学安排教学顺序功能项等没有很好解决。 (2)其次，语法知识的教学问题处理不好：传统的语法知识不能完全用心理功能的范畴来代替，强调语法教学只学用(use)不学实际上是行不通的学习用法（用法）。 的。 功能教学法在汉语二语教学中的应用 功能教学法侧重于交际，认为二语教学的中心任务是培养学生用第二语言进行交际的能力。 功能法注重情境交际和情境练习，让学生在真实或类似真实情境中完成交际功能。 思考1：教生词“爷爷，爷爷”，如何用函数式的方法设计？ 师：XX，你有爷爷吗？ 学生：是的。 老师：请告诉我爷爷是妈妈的…… 学生：是妈妈的爸爸。 师：XX汉语口语速成基础篇，你有爷爷吗？ 学生：是的。 老师：请告诉我，爷爷是爸爸的…… 学生：是爸爸的爸爸。 （交际解读） 思考二：如何用功能法设计新词“make do”？ 设置情境，让学生通过情境理解词义。 师：四节过后已经十二点了，你去食堂吃饭。 喜欢的菜都卖光了，又不想去别的地方吃，怎么办？ 你别无选择，只能…… 生：凑合着用。 老师：今天电视上有一场足球比赛。 何明最喜欢看足球比赛（真实情况）。 打开电视，电视不是很清晰，但他很想看。

该怎么办？ 生：凑合着用。 （函数法讲究看情况和看情况，勉强适应或应付凑合我的棉衣还能穿一整个冬天。） 思考3：听力课听天气预报, 如何用函数式方法设计？ 天气预报内容： 现播报今天早上6点北京天气预报：今天晴转多云，北部山区有小阵雨； 风向偏南； 今晚多云转晴； 风向，从南到北； 风力三级或四级； 最低气温22℃。 明天会是晴天。 先听一两遍天气预报的录音，然后老师设个情景：安娜明天要和朋友去香山，她不知道明天天气怎么样，就问王林。 安娜：我和我的朋友们明天要去象山。 我们打算骑自行车去。 糟糕，糟糕，我忘记听天气预报了。 你能告诉我明天的天气怎么样吗？ 王林：明天是晴天，祝你玩得开心！ 安娜：王琳，今晚冷吗？ 有风吗？ 王林：晚上最低气温22度，有三四级风，不算冷。 （设置情景，运用交际法教学） 思考4（略，类似任务法）：零起点口语课第三课的功能项是探究。 学会询问姓名、国籍、年龄、兴趣爱好，运用函数式方法如何设计？ 学习新单词 学习关于查询的句子 你叫什么名字？ 你来自哪个国家？ 你今年多大？ / 你二十多岁吗？ 你是几月份出生的？ ／你的生日是几月？ 你喜欢什么？ /你有什么爱好？ 读懂课文，让学生进行真实的交流（互相提问，把得到的信息写下来，最后由老师检查。

最后一步体现了函数式方法的特点） 思考5：初级口语课某课的功能项是查询号，函数式方法如何设计？ 学习新单词 学习关于询问号码的句子 什么是（某人的）电话号码？ /（某人）的 + 电话号码是多少？ （某人的）房间号是多少？ 什么是 /(someone's) + 房间号？ 请问英语，您的护照号码是多少？ / 请问，你的护照号码？ 朗读理解课文，让学生真正交流（互相提问，把得到的信息写下来，最后由老师检查。最后一步体现功能法的特点） 思考6：中级口语课，功能项是“建议”，如何用功能的方法进行设计？ 文字张：你在看什么？ 这么用心？ 小李：我正在研究这张地图。 周末我们一起出去玩吧。 小张：我也有这个打算。 说出去玩，我这边倒是有个好主意。 我们去珠江怎么样？ 小李：你觉得这样行吗？ 我们先去白云山，再去珠江？ 小张：听说珠江的夜景很迷人。 小李：是的，如果你去所有这些地方，你必须设计一个合理的路线，交给我。 小张：我们先看看地图，算一下总数吧。 小李：你觉得我们应该先去陈家祠堂，然后去珠江夜游，再去白云山看日出。 小张：就这样吧，我们分头准备吧。 小李：再带一个活动帐篷吧，可能方便些。 教学步骤： 1. 学习生词 2. 朗读课文。 老师领读，全班朗读，人物朗读 3.根据对话进行问答练习 ①小张和小李在讨论什么？ ②小张有什么建议？ ③小李有什么建议吗？ ④他们最终决定做什么？ （以上三步是一般口语课的练习，功能法的特点不明显） 4、学习对话中功能项的结构形式（如何“提建议”）并练习。

我建议/提议………………怎么样……？ 是否有可能…？ 我明白了……这可能吗？ 4.1 是否学习对话中的功能项 +（建议）：提供另一个选项。 ①您可以乘飞机或火车去北京。 ②我们可以步行到教学楼，也可以骑自行车。 … May as well + (suggestion): 意思是你可以这样，没关系。 ①听说这个老师的课很好，你不妨上他的课。 ②这个问题你不妨问问老师。 … 4.2 进行演习 我建议/建议… …怎么样…？ 是否有可能…？ 我想……我明白了，为什么不行①我太胖了，想减肥？ 少跑多吃…… ②国庆节怎么过？ 在校旅游、休息…… ③…… 五、口语表达活动：从引导到自由交流活动的情境交流 ①新学期开始，同学们在讨论选什么课……食堂的伙食怎么样，今天吃什么等。最好由团员自行选择教学内容，课型不限。 你可以去知网查找相关资料。 如果确实不会选择教学内容，也可以进行以下内容的模拟教学：在听力课上听取教学实践通知，运用功能法进行教学。 通知内容：本月27日，中山大学国际中文学校组织全体留学生到深圳参观“锦绣中华”和“中国民俗文化村”。 请携带学生证或护照于上午8:00在第三教学楼门口集合。

听一两遍通知的录音，然后老师设置一个情境：玛丽生病了，不知道通知的内容，所以她问大卫。 玛丽：听说我们学院要来参观。 我们什么时候去？ 大卫：现在是这个月的 27 号。 玛丽：去哪里参观？ 大卫：深圳。 玛丽：去深圳玩什么？ 大卫：参观“锦绣中华”和“中国民俗文化村”。 玛丽：你知道什么时候去哪里上车吗？ 大卫：早上八点在第三教学楼门口上车。 对了，需要带上学生证或者护照。 模拟教学应注意的几点 1、模拟教学要体现功能法的特点，注重交流和情景练习，让学生在真实或类似的真实情境中学习。 2、要明确教学对象，因材施教。 例如，如果你的教学对象是小学班级的学生，你就应该避免使用学生听不懂的课堂语言。 3、限时20分钟以内，部分环节可以省略，但请说明。 比如第一步是一起读生词，表示省略这一步。 4、模拟教学结束后，进行讨论评分。 功能法在口语教学中的应用 1. 师生互动问答 2. 学生互动对话 3. 情景练习 4. 学生表演 5. 课堂讨论 1. 师生互动问答，即就是老师提问，学生回答。 这是一种常用的训练方法。 老师的提问分为两种情况，不疑 问和疑问。 毋庸置疑，提问意味着老师有了明确的答案，而提问只是检验学生是否知道的一种手段。

疑惑提问，即老师不知道问题的答案，那么这种提问就进入了实际的语言交际中，因此可以引起学生的思考，进行激烈的思维活动，寻找自己掌握的词语学习，组织句子，根据交际需要作答。 这类问题学生回答起来比较困难，错误也比前一类多，但因为进入了实际交际，学生也愿意接受。 比如《基础汉语口语口语》第五课“How to get there?”。 教师可根据课文内容问学生：“香山公园怎么去？为什么？” 这时，学生可以在课文中找到答案，继续作答。 提出这些问题是为了检验学生对课文内容的掌握程度。 教师还应将“怎么去”的问题与学生的实际生活联系起来汉语口语速成基础篇，比如问学生：“北京路和天河城怎么去？为什么？” 但这样一来，就与学生的生活联系在一起了。 这时，学生从书本上找不到答案，只好根据自己的生活经验组织语言回答。 2. 学生相互交流。 教师提出问题，学生回答，使学生处于被动地位，不易调动学生的积极性。 因此，组织学生之间的对话，可以使学生更有兴趣进行交流。 学生之间的谈话有一个重要的原则，就是要有“信息差”。 学生之间的交流就是信息的交流汉语口语速成基础篇，而交流的原因正是因为他们之间的“信息鸿沟”。 “信息鸿沟”就是传播者之间信息的差异，只有有了这种差异，才能进行沟通。

因此，教师给学生布置的交际任务要有“信息鸿沟”，让学生进入真正的交际。 比如《汉语口语精讲》第七课“旅行计划”的老师可以让学生选择一个自己想去的旅游城市，然后两人一组或几人一组交谈，说出所选城市的名字想去的特点和原因，并试着说服别人一起去这个城市旅游。 《汉语口语精讲》第十三课“旅行归来”让学员们互相畅谈旅行经历和感受，在交流心得、分享快乐的过程中提高汉语交际能力。 交互不是复制的、机械的，而是一个创造性的过程。 采用“师生/师生对话互动”的方式，营造轻松、自由、愉悦、和谐的环境，可以激发学生的表现力和创造力，为学生提供更多的交流机会，从而锻炼学生的交际能力。 ·在互动环节对外汉语教学4实用方法.pptx 第58页，还可以让学生进行即兴环节。 ·即兴会话不同于传统的会话练习，它能吸引学生的注意力来组织句子、表达思想、交流信息。 当学生参与情境并将他人的经历转化为自己的经历时，他们交流的愿望就会产生。 比如：我在课堂上学习一篇关于天气的课文，相关的词汇、语法、句型都反复练习过。 如果恰好是北方的沙尘暴，自然而然就开始了即兴对话。 学生1说：风我不在乎，但是风沙我真的受不了！ 学生2说：我很幸运赶上了真正的沙尘暴。 虽然我们也有，但不是那么正宗。

学生 3 担心她的皮肤会受损。 学生 4 急忙询问哪里可以买到头巾。 就这样，大家赶紧编造自己的话，各抒己见，同意或反对别人的意见，课堂气氛十分活跃。 由于交谈自然、亲切、富有表现力，每个学生都自觉地置身于情境之中，在不知不觉中将语言能力和交际能力结合起来，不牵强。 3.情景练习：教师给出一个情景，学生说出情景中应该说的话，或者根据情景使用所需的语言项目进行对话。 某些交际项目是在某些情况下产生的。 由于初级阶段学生掌握的语言材料有限，如果不设置情境，学生只会问一些简单的单词，不能满足现实生活中交际的需要。 因此，我们必须注意连接一定语用环境所必需的语言项目。 情景练习常用于口语课，以训练学生运用所学功能项目或常用语言项目的能力。 举个例子： 师：你买了一双鞋，不合脚，或者有问题，要退到店里，怎么说？ 学生：对不起，这双鞋对我来说有点小，我想退货，可以吗？ 老师一出场，学生可能一时想不起怎么说。 这时候，他们应该把常用的句子写在黑板上，比如“你能不能便宜点”、“我想/会回来”、“你能修好吗”等等。 事实上，因为这些是学生会用的句子，所以学生乐于学习、印象深刻、记忆深刻。 4、对学生进行口语教学的过程是一个开放的、生成的过程，不能旁观，必须积极参与。

让学生表演可以让学生参与教学活动。 它不是一种天马行空、无拘无束的活动，而是要求学生根据课文内容，调动自己的生活经验，进行创造性的表演。 学生的创造性使这种活动在一定程度上具有开放性。 面对意想不到的地方汉语口语速成基础篇，如果教师能够充分发挥教育机制，突破原有的教学框架，抓住临时产生的资源中有意义的成分，往往会取得意想不到的效果。 口语教材中的很多场景都是学生在日常生活中亲身经历的。 例如，在教授《汉语口语精讲》的“做客”课时，学生们表示经常去中国朋友家做客，于是要求自己上台表演。 他们以课文对话内容为基础，融入自己的生活观察和体验，生动的表演让学生沉浸在模拟的生活场景中。 表演的步骤是： 1. 准备，如分角色练习、准备道具、设计动作等。 2. 进行。 让学生根据自己的角色上台表演。 如果有的学生因为紧张忘记了台词，老师可以在旁边提醒他们。 一组表演完后，下一组轮流表演。 3.综上所述，教师只重复和强调主要语言项目，鼓励学生的表现英语培训，纠正影响交际的错误。 表演节目案例： 小剧：你哪里受伤了？ 练习目的： 1. 练习道歉。 2.使用学过的语言项目，如“我走不动了”、“我背不动”、“来不及了”等。

老师先介绍场景，分配角色。 让A同学扮演骑自行车的男生，B同学扮演行人（B同学可以是比较胖的学生），A同学骑自行车撞B，B摔倒在地，被撞得很重。 答：真的很抱歉。 你好吗？ B：哎呀，我的腿估计是被你弄伤了，好痛，哎呀—— A：我该怎么办：我送你去医院好吗？ B：我不能动也不能起来。 A：我扶你起来，送你去医院。 B: 好吧。 A：哦，你太重了，我搬不动！ B：那我们该怎么办呢？ 哎呀，疼死了。 快点叫出租车，不然我要痛死了。 A：好的，我会打电话的。 出租车 – 出租车！ …… 中级阶段，可组织学生自编自演小话剧，培养学生用汉语思考，灵活运用汉语。 课堂有限英语，人生无限。 让学生把自己的生活提炼出来，搬到课堂上，可以激发学生的学习兴趣。 心理语言学认为，内在动机是学习成功的重要因素，内在动机是由兴趣产生的。 因此，兴趣是学好一门语言的关键。 它可以“启教”，渲染情感，定位目标，引导学生进行教学活动。 注意。 不仅如此，表演活动还可以激发学生从日常交流生活中学习汉语，将学习融入生活。 5. Classroom discussion means that under the guidance of the teacher, students express their opinions around a central topic.

Discussion is a common practice method in intermediate and advanced 口语 classes. Class discussion is a good way to train students to think in Chinese and express their ideas freely. The topic of discussion should be of concern or common interest to most students, because only concern and interest can stimulate the desire for oral expression. The purpose of the discussion is to practice 口语 . Therefore, the teacher should not and does not have to make any conclusions to the discussion. The conclusion is only for the students' grammatical mistakes. Discussions are appropriate for intermediate and advanced levels. The steps discussed are: Step 1: Prepare. Solicit the opinions of the whole class to see what issues everyone is interested in in order to determine the topic of discussion. Then announce the discussion questions, determine the discussion time, and prepare the outline or draft of the speech. Teachers should teach students the sentence patterns or word structures commonly used in speaking. Such as: "I think", "My view on this issue is…", "I think…", "I agree/disagree with this view/viewpoint", etc. Step 2: Discuss the statement. The teacher tries to let everyone have the opportunity to speak, properly control the students who speak too much, and encourage the students who are timid to speak. Speakers can use auxiliary means such as gestures, writing on the blackboard, and pictures to help them speak, and the teacher can write on the blackboard to explain words that cannot be written. Step 3: Summary. Correct common pronunciation, intonation, and grammatical errors, and repeat some key sentence patterns. The connection and difference between the task-based teaching method and the communicative method The task-based teaching method is developed on the basis of the communicative method, and the basic principles are the same. The task-based teaching method pays more attention to the task, the task is in the center of the whole teaching activity, and the evaluation standard is to complete the task.

Task Outline The pedagogy believes that students learn better when they focus on the task rather than the language they are using. In middle school, learn the language in the process of using the language. There is no such formulation in communicative law. There is still a difference between the task-based teaching method and the communicative method in the teaching mode: for example, the communicative method has a "Modern Language Communication Syllabus", and the composition of learning outcomes has 5 parts: functional items, situational items, topics, proficiency and culture, Task-based teaching has none of these things. For another example, the task-based teaching method proposes three steps in classroom teaching: (1) The teacher introduces the task before the task (per-task); provides the words and sentence patterns to complete the task. (2) Task cycle (task—cycle) a. task (task)—students perform the task; b. planning (planning)—each group of students prepares for the report task; C。 report (reporting)– – Report on task completion. (3) Post-task (post-task) a. Analyze the performance of the group through recording and other forms. b. Practice (Practice) — Practice language difficulties and sentence patterns under the guidance of the teacher.