提升高中英语教师核心素养的4C+2R策略

2021-04-02 教育论文

高端学术服务项目

摘要：学生核心素养的培养离不开学科教师核心素养的提高。 高中英语教师核心素养是在教师核心素养的基础上，充分考虑英语学科特点和高中特点的教师必备品格和关键能力。 针对教师核心素养发展中存在的问题，“高中英语教师核心素养4C+2R提升策略”能够显着提升教师的职业认同、课堂管理、自主发展、自主发展等关键素养英语学科的育人价值是什么，人际关系、教学研究和信息技能。

关键词：高中英语； 教师核心素养； 4C+2R战略

学科的核心素养是根据具体学科的特点和育人的特殊功能确定的。 实现以人为本的根本任务，是实施学生核心素养和学科价值的出发点。 《普通高中英语课程标准（2017）》明确了高中英语课程的教育功能，阐述了培养学生英语学科核心素养的具体内涵，具体体现为语言能力、文化品格、思维能力四个方面素质和学习能力。 方面。 提高英语教师的核心素养是新课程改革和新高考的需要。 它是实现学生核心素养培养的前提和关键。 只有促进教师对核心素养的认识，提高教师自身的学科教学能力，才能在教学实践中推动核心素养的提升。 功能真正释放。

英语教学论文范例：高中英语读写跟进教学探索

一、高中英语教师核心素养的内涵

新时期教师核心素养是指教师在学生核心素养的指导下，立足于学生的发展和道德修养的关键能力和必备品格； 是教师在专业知识和能力的基础上，在实践中形成和发展的能力。 在教书育人过程中促进学生核心素养发展的相应素养。 英语学科核心素养是在中国学生核心素养发展的框架下，根据英语学科的特点和教育功能确定的。 英语学科课程与教学是培养学生核心素养的重要途径。

英语学科的核心素养，一是必备品格，包括文化品格和思维素质； 二是关键能力，包括语言能力和学习能力。 文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同。 它是全球化背景下学生的知识素质、人文修养和行为取向。 思维品质是指思维的个体特征，体现在思维的逻辑性、批判性和创新性等方面的水平和特点。 语言能力和学习能力指向学生的自主学习和终身学习。 高中英语教师应通过英语学科教学培养学生的核心素养。 首先，他们必须厘清英语学科核心素养与学生核心素养之间的内在联系。 其次，他们必须培养相应的教师核心素养。 .

高中英语教师核心素养是在教师核心素养的基础上充分考虑英语学科特点和高中特点的教师必备品格和关键能力，包括职业认同素养、课堂管理能力等。素养、人际关系素养、研究素养和自主性。 素养、信息素养、思维品质等方面的发展，促进学生心智能力、情感态度、思想品德、社会责任等方面的发展英语培训，提高高中英语的教育价值； 它可以帮助学生培养分析、判断、总结、归纳等思维品质，促进学生思维能力的发展。 提升; 可以促进学生文化意识的培养，增强学生对文化内涵的领悟，实现英语教育启迪心灵、学文化、臻于完美的境界。 高中英语教师的核心素养对学生的成长具有重要意义。

首先英语学科的育人价值是什么，完善了高中英语学科的教育价值。 英语教师通过英语学科的教学，促进学生心理能力、情感态度、思想品德和社会责任感的发展。 其次，英语教师的核心素养促进了学生思维能力的发展。 在课程实施过程中，英语教师通过教学设计、活动组织、课堂语言等向学生展示自己的思维过程，潜移默化地帮助学生培养分析、判断、总结、归纳等思维能力。 再者，英语教师的核心素养促进了学生文化意识的培养。 英语教师在学习语言的同时，带领学生了解文化背景知识，体验不同文化之间的差异，帮助学生树立求同存异的文化观和世界观，积极包容，形成多元文化视野，开阔学生视野' 文化视野，从而教会教师实施英语教学的核心素养水平已经上升到育人水平。

二、高中英语教师核心素养现状

为了解高中英语教师核心素养现状，我们向全区5所普通高中英语教师发放了120份问卷（其中有效问卷112份）。

调查结果显示： 34%的教师在与学生、同事或家长的交流中有过不愉快的经历； 25%的教师认为专业知识和专业技能的更新和提升不够积极主动； 28%的教师很少或几乎不进行反思教学； 13%的教师不了解课题研究的基本过程，从未写过研究计划或研究报告； 35%的教师从未使用过课题研究的方法对教育教学中存在的问题进行研究。 大部分受访者具有较强的职业认同感和较强的教学实施素养，但其人际素养、自我发展素养、研究素养和信息素养等方面仍有待进一步提升。 详情如下：

(1) 重知识轻教育 部分教师一味注重传授英语知识，缺乏育人观念。 英语学科素养阐明了学科教育的价值，但受传统教育观念和评价体系的影响，如何取得高分成为部分教师追求的目标英语学科的育人价值是什么，学科教育与育人相分离。

(2)学习主动性不足 部分教师在教育教学中缺乏学习主动性，不能及时更新专业知识和教育理念。 如果以同样的方式反复教授同样的内容，就会逐渐产生职业倦怠。 教学枯燥，学生也会枯燥。 加之网络时代知识获取更加便捷，学生对知识的需求越来越大，对教师的要求也更高。

(3)缺乏自主发展意识 部分教师缺乏自主发展意识，对自己的人生规划和目标不够明确英语学科的育人价值是什么，安于现状，不愿在教学或科研上投入更多的精力。 缺乏研究精神，更谈不上工匠精神。 教师只有不断追求，从优秀到优秀，才能激发教师持久的动力和热情。

三、提升高中英语教师核心素养的4C+2R策略

高中英语教师可以通过科学的职业生涯规划（Career planning）、针对性和量身定制的菜单培训（Customized training）、校地合作项目（Cooperationwithuniversities）、课堂润色（Classpolishing）和自我反思（Self-reflection）和研究教学研究（Research on teaching），即4C+2R策略，提升教师核心素养。

(1)职业生涯规划指的是迷宫。 职业生涯规划与职业发展息息相关。 事业体现了一个人的方向和先后顺序，影响着一个人的终身发展。 职业生涯规划是指根据自身条件和实际，确立自己的职业目标，选择职业道路，制定相应的培训、教育和工作计划，并按照职业发展的阶段实施具体行动以实现目标的过程。环境。 教师还需要职业规划吗？ 答案是肯定的。 教师还需要规划职业生涯所需的知识、观念、心理素质、能力、内心感受等因素的组合和变化过程。 职业意识强、规划科学的教师，能够想清楚自己要达到什么目标，处于什么阶段，要达到多少个阶段。 他们的工作效果和工作态度明显好于不善于规划的老师。

缺乏计划性的教师在工作中只是服从领导的安排，以完成任务为目标，行动消极，态度消极。 遇到困难时，往往只归结于外部环境的制约，而不能从内部突破。 因此，做好教师职业生涯规划是教师自身发展的需要，也是教育事业发展的需要。 教师在进行职业生涯规划时，要充分分析自己的优势和劣势，使自己的知识、观念、心理素质、能力、内心感受与自己的职业生涯相匹配。 匹配度越高，老师的成就感就越大。 强大的。 无论是学校为新教师和低职称教师设计的师生结对“个人培养”机制英语，师生结对“个人培养”机制，每个阶段的师生成长平台，还是老师自己的职业生涯规划，只有合理的规划才会有方向，有了方向感，才会有前进的动力。 学校在评价教师时，要注重过程评价和评价方式的多样性，这样才能更好地激发教师的自我提升。

（二）重组培训课程，菜单培训补短板（定制化培训）学科教育。 在英语学科教师培训中，往往对学科教学实施的培训较多，对课堂管理和社会素养的培训较少。 教师发展中心可借助名师工作室和英语教研组重组英语教师培训课程，突出教师核心素养培养。 要充分调研教师培训需求，针对不同类型、不同层次教师的需求，以培养英语教师核心素养为目标，以问题为中心，科学设计培训课程提升高中英语教师核心素养的4C+2R策略，积极创新培训模式，不断丰富优化课程内容，为教师提供更多菜单选择。

(3)高校合作拓宽渠道，与高校合作提高高中英语教师核心素养也需要拓宽渠道，学校英语学科群体可以采取“请进来，请出去”的策略，互动交流，互帮互助，与专家共享信息 与高校以项目合作、教研联动、实习基地、国培项目、影子计划等形式开展全面合作。 此外，还可以参与一些高水平的项目式学习，如北外“中小学英语教师学术能力提升研修班”、“模拟联合国主题教师工作坊”等，有效拓宽教师的国际视野和训练能力。 通过校地共建的形式，使英语教师在课程开发、课程实施、教学设计、课堂管理、教育理论等方面取得长足进步，增强职业认同感，提升职业素养。得到很大改善。

四。 结论

在课程实施过程中，高中英语教师以“立德树人”为根本任务，以培养学生核心素养为重点，树立正确的教育观、教学观、生观观、成功观，切实贯彻落实。素质教育。 在工作过程中，英语教师要时刻保持自我发展意识，确定自己的发展目标，突破瓶颈，通过多种策略不断提升专业能力，并通过英语学科教学凝聚自己的人格魅力英语，最终实现英语教育“学习文化，启迪心灵，达到善的至高境界。

参考：

[1] 程晓棠，赵思琪． 英语学科核心素养的精髓[J]． 课程·教材·教法,2016,(5):79-86.

[2] 龚亚夫． 论基础英语教育的多元目标——探索英语教育的核心价值[J]． 课程、教材与教学方法, 2012, (11): 26-34.

[3]林崇德． 21世纪学生发展核心素养研究[M]. 北京：北京师范大学出版社，2016.

[4] 桑国元，郑丽萍，李金成． 21世纪教师核心素养[M]. 北京：北京师范大学出版社，2017。