英语自主学习问题一直是教育界的热门话题。 如果说学习诗歌的努力是在诗歌之外，那么学习英语努力就是在课堂之外。 众所周知，作为一门英语，如果不能把它变成一种生活习惯并积极地学习和运用，而仅仅依靠几门短期课程来学习它，是远远不够的。

所谓自主学习的本质是学生能够对自己的学习负责，能够自行确定学习目标、内容、材料和方法，能够自行监控学习过程和评价学习效果。 可以说，一个学生能否有效地进行自主学习，不仅体现了他的学习能力，也体现了他的自律、自理能力。

自主学习能力与终身学习密切相关。 作为一名大学教师，我们要完成的不仅仅是一门英语课程，也不仅仅局限于帮助学生在大学期间学习，而是教会学生一项终生学习的技能。 因为，对于绝大多数人来说提高英语自学能力没那么难，离开课堂、步入职场并不意味着学习的结束，相反，是更深入、更有针对性学习的开始。 在斯坦福大学发布的2025年计划中学英语，特别强调的一点就是延长学习时间，将知识学习转变为以能力为中心的学习。 应该说，培养学生的自主学习能力，使他们能够不断适应新的社会环境，实现可持续发展，是我们教学的最终目标，也是教师应该承担的责任和义务。

那么如何培养学生的自学能力呢？ 从心理学的角度来看，驱动一个人的行为的是他的动机。 因此，培养学生的自主学习能力，首先需要从学生的自主学习动机入手，帮助学生树立强烈的自主学习意识。

以大学英语学习为例。 首先，研究表明英语学习动机是促进学生学习的内在动力。 它与学习兴趣、学习态度密切相关，直接影响学生的学习策略、学习时间、学习效率和最终学习效果。 我们对100多名非英语专业本科生的调查结果表明，学生学习英语的动机可以概括为三类：第一类是成就动机，如增加研究生学习的机会、找到好工作、并获得奖学金； 第二类是兴趣动机学英语，比如享受快乐的学习经历、享受阅读的乐趣等； 第三种是责任动机，比如希望对得起父母、认为学习是学生的义务等。无论动机如何，我们看到的积极结果是学生并不像一些人想象的那样对学习不积极或不感兴趣。 。 大多数学生都希望自己能学好英语。 那么，作为教师，就要遵循以学生为中心的原则，针对学生不同的学习动机，有针对性地进行激励，尽可能调动学生学习的积极性和主动性。

但我们还需要思考另一个层面的问题：既然学生有明确的学习动机，为什么很多人在学习过程中变得更加被动和枯燥？

这是因为学习动机是一回事，但动机能驱动学生学习多久又是另一回事。 一般来说，随着学习的进展和继续，学习动机的驱动力会逐渐减弱。 能否坚持长期的自主学习，其背后的力量将会从动机转变为意志力。 因此学英语好难，提高学生自主学习能力的第二个关键问题是坚定学生的学习信念。 以英语学习为例。 由于长期受应试教育和传统教学模式的影响，大学生在英语学习过程中习惯于关注如何通过四级、六级、雅思、托福等考试，而忽视了英语的学习。语言学习的基础是交际能力。

因此，英语教师必须想方设法改变学生的偏见，强调语言学习的特殊性，鼓励他们在日常生活中加强英语的应用和训练，鼓励他们大胆地听和说。

明确学习动机、坚定学习信念后，第三步就是让学生充分体验自主学习的乐趣。 早在两千多年前，孔子就说过“知者不如知者”。 但最了解学生“好”的不是老师，而是学生自己。 老师的任务是帮助学生找到自己的兴趣，推动他们热情地学习。 让学生从“我要学”转变为“我要学”学英语好难，从“努力学习”转变为“快乐学习”。 这就对教师提出了非常高的要求，不仅要灵活运用多种教学方法、及时更新教学内容，而且要：充分了解学生的个性，因材施教； 与学生一起探索兴趣点，因材施教；营造轻松良好的学习交流氛围，做到因地制宜； 课堂教学与课外自主学习相结合学英语好难，做到按时授课。

因此，在学生自主学习的过程中，不仅学生要改变角色，教师也需要重新定位。 教师不再是学习活动的领导者和讲师，而是管理者和辅导员。 这是第四个关键问题，需要学生和老师之间相互配合、协同工作。 当然，这绝不是完全否定教师对学习者学习活动的参与。 相反，这需要教师更好地组织教学，更好地衔接学生的自主学习和课堂教学安排，更好地提高学生的学习效率。 我们要知道，学生从被动学习到自主学习、从受制于人到自我负责的转变，不是一朝一夕的事情学英语，而是需要一个过程。 在这个过程中，老师就像一位经验丰富的总导演，设计剧本、策划场景，帮助学生弄清楚自己的角色学英语好难，支持他们在生活中扮演自己的角色，成为一个独立的学习者，以实现自己的目标。使命 。

《光明日报》（2017年9月9日07版）