随着中国化和国际化的融合，很多幼儿园都会开设英语班，有的幼儿园甚至是双语幼儿园，把孩子每学期能学到多少汉字甚至英语单词作为一个重要的“指标”。 许多父母担心他们的孩子太小了。 小时候学英语会和小学的汉语拼音混淆。 这真的对孩子好吗？

1. 孩子学英语真的重要吗？

现在很多幼儿园的中班都开设了英语班。 虽然名义上是自愿，但实际上大部分孩子都报名了。 但是，大多数家长不会询问学习质量。 大多数家长认为，英语是国际通用语，代表世界科技前沿的知识，大部分都是用英语表达的。 因此，在未来的社会中，只懂中文而不懂英语在接收信息和交流方面将受到很大限制，难以适应社会发展的需要。 不要让孩子输在起跑线上。 再说了，学总比不学好，但是学英语对于幼儿的重要性并没有过多的考虑。

一些研究表明，学习一门外语可以促进儿童的智力发展。 耶鲁大学的一位心理学家也通过分析研究表明，会说两种语言的孩子比只会说一种语言的孩子大脑灵活性和解决问题的能力有明显提高。 语言刺激是促进脑细胞生长发育的元素。 幼儿时期是语言发展的关键时期。 这个时期两种语言的刺激，可以促进大脑两半球的协调，加强神经元之间的联系和联系。 因此，幼儿时期的英语训练大有裨益。

2. 小孩子什么时候学英语最好？

许多专家肯定地说，幼儿期，尤其是 6 岁之前，是学习外语的最佳时期。

幼儿学习外语与其认知能力的发展联系在一起。 儿童心理学研究表明，在儿童知觉的发展过程中，形象思维能力最先成熟。 汉字或英文的识别实际上是一种信息刺激活动。 孩子们把文字当作一个特定的形象，像记住糖果、玩具和人的外貌一样记住它们。 经过多次重复，这个特殊的“形象”就储存在了大脑中。 因此，幼儿学习外语与成人学习外语是有很大区别的。 同时玩游戏学英语，6岁之前的孩子对声音更加敏感，右脑控制发音和哭闹的能力更强，对声带、舌唇等运动神经的调节能力也很强。可逆的。 轻松掌握发音技巧。 随着人年龄的增长，这种能力会逐渐衰退，学习外语变得困难重重。

幼儿在学习英语方面也有很多成人所没有的优势。 例如，他们可以在轻松愉快的环境中毫无压力地“玩”和学。 即使他们犯了错误玩游戏学英语，他们也不会被别人嘲笑，更不会担心。 考试失败。 又比如，孩子以后的时间很长，上课也不急于增加词汇量，所以练习口语的机会就多了，孩子是天生的语言学家。 如果激发了他们学习英语的热情，其潜力就会很快显现出来。

3、如何让孩子的英语学习效果更好？

关键在于教学方法。 应避免“读课文、解释句义、加强练习”等“成人”教学方式。 这样不仅不能提高教学效果，反而容易让孩子对英语产生厌倦感，为他们日后学好英语设置障碍。

幼儿学习英语最重要的是环境熏陶和无意识记忆。 家长应该为孩子创造一个轻松愉快的英语环境。 每天当孩子们睁开眼睛时，他们都会播放好听的英文歌曲给他们听。 孩子们可以边吃边玩游戏边听英文磁带。 不要怕孩子听不懂。 每个孩子在学会叫爸爸妈妈之前，都听过无数次这样的话，习惯了也就自然而然了。 而且即使听不懂，听多了自然也会培养孩子的英语感。 应该允许儿童像学习母语一样学习英语。 孩子在学习英语的时候，最好是全家人一起学习，这样会极大地促进孩子的学习，激发孩子的学习兴趣。

幼儿期是一个人一生中掌握语言最快的时期，也是最关键的时期。 无论语言多么抽象复杂，无论文化背景如何，每个孩子都能轻松、快速地掌握这门语言。 相比之下，大多数成年人学习一门语言都经历了一个漫长的、几乎是艰难的过程，有些人经过十多年的学习也没有达到流利的程度。 随着世界经济的一体化和居民的迁移，国家之间的联系得到加强； 各个领域的合作更加广泛，迫使人们不仅要掌握一两种语言，还要懂得几种语言，并且能够在日常生活中进行交流。 它们经常用于 .

这种世界发展趋势对一个国家的外语教育提出了更高的要求。 20世纪90年代以来，人们逐渐接受了幼儿在外语学习方面比大龄儿童或成人更有优势的观点，越来越多的发达国家开始普及幼儿外语教育。 然而，在我国，幼儿外语教育还处于试点阶段，需要不断探索和研究。 本文试图从理论上和实践上分析幼儿学习外语的优势玩游戏学英语，并结合我国的实际情况，对我国如何开展幼儿外语教育提出了一些意见和建议。

语言学习的关键期

以Lenneberg为代表的人脑生物学研究者认为，人类语言学习有一个生物因素决定的关键期，从两岁开始，到青春期结束。 过了这个时期，语言学习就会很困难。 Lenneberg从人脑生物学功能分工差异的角度进行了解释。 人的思维功能是分裂的。 左脑控制语言创造力、句法结构和逻辑思维； 右脑负责非语言的创造性思维活动，如音乐、美术及其欣赏能力、视觉能力和空间思维想象力。 Lenneberg认为幼儿在幼儿园学英语有用吗？，如果左脑在青春期即十二岁以后受损，将严重影响语言能力的发展。 十二岁之前，由于大脑神经的分裂还没有完成，如果左脑受损，语言能力自然会从左脑转移到右脑。 这样语言习得就不会受到任何阻碍。 基于这一理论，Lenneberg 提出十二岁左右是语言掌握的关键时期。

在那之前，孩子们可以毫无困难地掌握语言。 在那之后，语言学习变得更加困难。 此外，一些语言习得研究人员进行的实验表明，在自然语言环境中，如果儿童在五六岁之前开始学习第二语言，他们讲第二语言时会完全没有口音。 否则，如果六岁以后开始在自然的目标语环境中学习，那么语言发音往往会带有一定的口音。 年纪越大，口音越重。 这些实验表明，年龄与第二语言习得之间存在密切关系。 笔者从几年的课外英语教学实践中深刻体会到年龄对外语学习的影响。 除了生理因素，笔者认为还有另外三个方面可以说明从幼儿开始外语教育的必要性和重要性。

(1) 年龄越小，母语干扰越少

随着年龄的增长，母语越来越流畅和完善，每个人的母语习惯也越来越巩固。 当成年人开始学习一门外语，尤其是与自己的语言截然不同的语言时，他们的母语习惯往往会下意识地抵制它。 他们往往会不自觉地以自己的母语为标准来接受所学的语言。 因此，外语中的一些现象常常让人觉得很奇怪，很难理解。 这种被母语所扰乱的心理情绪，会直接或间接地影响第二语言的学习。 与成人相比，儿童的母语语言习惯尚未养成或完全养成，因此在学习外语过程中母语的干扰远小于成人。 例如：作者曾经教过一个六岁的男孩学习英语。 当他说自己无法用中文表达“a piece of paper”的概念时，由于对中文量词的掌握，他自然而然地接受了这个英语习惯。 不完整，所以我不会把中文表达强加于英语表达。 我只知道英语不能这么说，不会有反抗的。 相反，很多高中生很容易根据中文表达方式将“living standard”翻译成“lifelevel”，而不是英语地道的“livingstandard”。 这种因母语的干扰而造成的错误，往往难以改正。

(2)幼儿外语学习心理障碍较少

在学习外语的过程中，学习者的心理和情绪是影响习得的重要因素。 成人方面，随着社会意识和心理的成熟，自我意识增强，更倾向于考虑他人对自己的评价。 使用外语时，有一种潜在的紧张感，害怕犯错误，担心因自己的语言水平低而开玩笑。 这些社会心理上的不利因素，一方面减少了学习者接触和使用第二语言的机会，另一方面也阻碍了加工所接触语言材料的认知过程。 从幼儿的心理特点来看，他们对一切新鲜事物都非常感兴趣，因此在学习外语的过程中表现得非常积极、非常自然。

（三）早期外语教育有利于孩子各方面智力的开发

学习一门外语对于培养孩子的语言、认知、思维和交际能力非常重要。 一系列大样本跟踪研究和比较研究表明，从幼儿期和小学年级开始学习外语的儿童，普遍比不学习外语的同龄儿童认知发展水平更高语言。 在所有科目的标准化学术测试中，他们的表现优于或至少等于未学习外语的同龄人。 另一方面，通过外语学习，孩子们可以开阔视野，了解其他国家的人民和文化； 这无疑有利于跨文化人才的培养，为以后更高层次的外语学习打下初步的基础。

五、我国如何开展幼儿外语教学

在我国，少儿外语教学越来越受到重视。 全英文幼儿园的创办，将我国早期外语教学推向了一个新的阶段。 为了更好地促进我国早期外语教学的发展，本文提出五点建议：

（一）建立“早期外语教育基金会” 早期外语教育不仅是一个科学问题，而且与一个国家的经济状况密切相关。 在中国这样一个经济还不是很发达的国家，开展早期外语教育首先要解决的就是资金问题。 早期外语教育师资培训和教学设备所需的大量资金，仅靠国家财政拨款难以解决。 解决这一问题的有效可行途径是成立“早期外语教育基金会”，筹集社会资金，呼吁全社会关心和支持早期教育，让每个人都为下一代的健康成长贡献一份力量。 . 正如希望工程募捐活动和教育基金百万行一样，中国的早期外语教育也将得到人们的理解和支持。

(2) 成立“早期外语教育协会”该组织将负责向社会各界宣传早期外语教育的优势，并协助所有与此相关的学者、教育专家、教师和家长，并举办定期开会讨论早期外语教育。 教育中的问题及其解决方案。 此外，本协会还将促进广大爱好者与国外同行的联系学英语，吸取国外早期外语教育的经验，探索出一套适合中国国情的早期外语教育方法。

(3)教师培训语言教学的质量无疑取决于教师自身的专业技能和知识水平。 开展少儿外语教育，需要培养专业水平高的新教师。 他们不仅精通语言，而且善于把握孩子的心理特点和性格特点。 此类培训任务可由师范院校外语系、教育系完成。 两系联合成立早期外语教育部，负责培养学前和小学外语教育师资。

(4)采用“半浸入式”教学模式 幼儿的年龄特点决定了早期外语教学不同于成人教学。 根据孩子好动、注意力不集中的心理特点和性格特点，可采用“半沉浸式”教学模式。 这种模式的主要特点是将外语学习渗透到各种教学活动中。 比如在教孩子唱歌的时候，可以适当教一些简单的英文儿歌和民歌学英语，让孩子在学习音乐的同时学习外语，接触外国文化。 我们还可以在词汇和句型的学习中穿插各种游戏活动，让枯燥的语言学习变得轻松愉快。

经过这种模式培养的孩子，一方面可以掌握一定的语言技能，另一方面更容易形成外语的语言习惯玩游戏学英语，对外国文化习俗有一定的了解。 但是，要采用这种模式，就要考虑如何克服母语的干扰。 因为这个模型创造的不是全英语环境。 孩子在母语环境下离开学校，如何在家中营造另一种外语环境？ 笔者认为，广播电视在这方面可以发挥重要作用。 电视台可以定期播放一些英国的儿童节目，比如卡通片、儿童连续剧等。 电台广播可以开通一些热线，请有经验的老师主持，给孩子们提供一个用英语畅所欲言的机会。 这样，孩子即使离开学校，也能处在外语环境中，从而将母语的干扰降到最低。

(5)保证外语学习的连续性和连续性。 开展早期教育，必须慎重考虑和解决幼儿园、小学、初中、高中外语教育的延续性问题。 否则，这种教育就达不到预期的效果，也会浪费所投入的人力物力。 笔者认为，目前我国英语教学体系还不够完善，知识重复现象普遍，没有重视外语学习的延续性和传承性。 只有解决了这个问题，早期外语教育才能充分发挥其优势和效益。

一位幼儿园园长介绍：幼儿园实验班用的是香港教材。 与普通班相比学英语，增加了绘画、舞蹈、双语（英语和识字）4门课程。 学期结束后，班里的孩子认识上百个汉字不成问题，还能说很多英语单词和短句！